jueves, 2 de diciembre de 2010

Adaptaciones Curriculares

Adaptaciones Curriculares
El currículum de los sujetos con n.e.e., no puede ser otro que el currículum ordinario de la enseñanza obligatoria, realizando en él las oportunas adaptaciones, más o menos específicas, para atender a las diferencias que presentan algunos sujetos. En este ámbito se entiende por adaptación curricular la acomodación o ajuste de la oferta educativa común a las posibilidades y necesidades de cada uno (Martín, 1989). Este concepto de adaptación curricular es amplio, partiendo de él podríamos hablar de diferentes niveles de acomodación o ajustes, es decir, de diferentes niveles de adaptación curricular.
Así se entiende y se recoge de acuerdo a la forma en que se regula el procedimiento de diseño, desarrollo y aplicación de adaptaciones curriculares en los centros docentes de Educación Inicial, Primaria y Secundaria. partiendo del enforque que indica: La adaptación curricular es un proceso de toma de decisiones sobre los elementos del currículo para dar respuestas educativas a las necesidades educativas de los alumnos y alumnas mediante la realización de modificaciones en los elementos de acceso al currículo y/o en los mismos elementos que lo constituyen.
El currículo escolar propuesto por las administraciones adquiere un carácter abierto, flexible o adaptable a las necesidades o características de la comunidad educativa en la que están inmersos los centros educativos. Esta concepción permite la puesta en marcha de un proceso de adaptación curricular desde el primer nivel de concreción hasta la Adaptación Curricular Individual. Así pues, las adaptaciones curriculares son intrínsecas al propio currículo. De hecho, los niveles de concreción curriculares no son sino adaptaciones del mismo currículo:  El centro acomoda el currículum de acuerdo con las características de sus alumnos, de su contexto socio-cultural y del propio centro y la  programaciones de aula. Los Equipos Docentes o Departamentos adecúan el currículum de acuerdo a las características de los alumnos. Los tutores y profesores de apoyo, asesorados por especialistas, acomodan el currículum teniendo en cuenta las características individuales.
- Principio de normalización: el referente último de toda adaptación curricular es el currículo ordinario. Se pretende alcanzar los objetivos mediante un proceso educativo normalizado.
- Principio ecológico: la adaptación curricular necesita adecuar las necesidades educativas de los alumnos al contexto más inmediato (centro educativo, entorno, grupo de alumnos y alumno concreto).
- Principio de significatividad: cuando se habla de adaptación curricular se hace referencia a la adaptación de los elementos dentro de un contínuum que oscila entre lo poco significativo a lo muy significativo. Así pues, se comenzaría por modificar los elementos de acceso, para continuar, si fuera necesario, adaptando los elementos básicos del currículo: evaluación, metodología, entre otros. Existen muchos intentos de clasificación de los distintos grados de modificación del currículo, por ejemplo,  desde lo más significativo a lo menos significativo, Hodgson y colaboradores (1988) señalan:
11. Currículum especial.
21. Currículum ordinario más adiciones.
31. Currículum ordinario con reducciones significativas.
41. Currículum ordinario con algunas modificaciones.
51. Currículum ordinario con o sin apoyo.
Los dos últimos serían adaptaciones poco significativas (cercanas al currículo ordinario), mientras que los tres primeros serían significativas (se alejan de los planteamientos comunes).
- Principio de realidad: para que sea factible realizar una adaptación curricular es necesario partir de planteamientos realistas, sabiendo exactamente de qué recursos disponemos y a dónde queremos llegar.
- Principio de participación e implicación: la adaptación curricular es competencia directa del tutor y del resto de profesionales que trabajan con el alumnado con n.e.e. La toma de decisiones, el procedimiento a seguir y la adopción de soluciones se realizará de forma consensuada y los acuerdos se reflejarán en el documento de adaptación correspondiente.
Cuando hablamos de dificultades de aprendizaje, sabemos que éstas pueden abarcar un abanico que iría desde aquellas dificultades leves y transitorias, que se resuelven incluso de manera espontánea o con medidas elementales de refuerzo y/o apoyo educativo, hasta aquellas más graves e incluso permanentes, que son de más difícil solución. En este sentido, en paralelo con el continuum de las dificultades, podríamos hablar también de una diversidas de adaptaciones curriculares.
Con el planteamiento curricular propuesto podremos analizar tres niveles de adaptación curricular que están, en estrecha relación con los niveles de concreción descritos anteriormente. En el  Ordenamiento por la que se regula el procedimiento de diseño, desarrollo y aplicación de adaptaciones curriculares, se señala sobre estos tres niveles:
11.- Las que se realizan para un Centro, Proyecto Curricular de Centro, Etapa y Ciclo.
21.- Para un aula, programación de aula.
31.- Para un alumno concreto, Adaptación Curricular Individualizada.
Además "los Centros emplearán los principios y recursos técnicos pedagógicos disponibles en el actual modelo curricular (apertura, flexibilidad, transversalidad, optatividad, descentralización.) para atender a la diversidad de necesidades educativas de los alumnos y alumnas, partiendo del presupuesto que un correcto desarrollo curricular, adaptado a las características del alumnado y del contexto (Proyecto curricular de Centro y Programación de Aula) es posible dar respuesta adecuada a las mismas, sin necesidad de recurrir a estrategias específicas como las adaptaciones curriculares significativas". En este sentdio,

ADAPTACIÓN CURRICULAR DE CENTRO.
Va dirigida a todos los alumnos del Centro. Se plasma en el Proyecto Curricular de acuerdo al nivel o etapa. Sería la adaptación del currículum oficial  a las necesidades y características del alumnado, del centro y del entorno. Esta adaptación curricular es elaborada por el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica con la participación de todo el equipo de profesores del nivel o etapa. Debe ser aprobada  por el equipo de apoyo.
En este Proyecto Curricular de etapa tiene lugar la más importante de las adaptaciones curriculares, ya que éste deberá haberse confeccionado atendiendo a las Finalidades Educativas y al contexto del Centro. Los objetivos deben responder al entorno socio-cultural, a las necesidades e intereses formativos de padres y alumnos, las características generales del alumnado, del profesorado y a la disponibilidad de recursos personales y económicos.

ADAPTACIÓN CURRICULAR DE AULA.
Va dirigida a los alumnos del grupo/aula. El proyecto curricular necesita adecuarse a las características de los grupos y alumnos concretos (momento madurativo, evolutivo, estilos cognitivos, dificultades de aprendizaje y otros.) Esto se logra en la programación de aula, que es, en sí misma, una adaptación curricular. La programación recoge el conjunto de Unidades Didácticas en las que se desarrollarán los objetivos del nivel, la etapa y las áreas de aprendizaje a través de las actividades de enseñanza y aprendizaje. Serán realizadas por los profesores después de haber realizado una concreción y adecuación de los objetivos generales de la etapa y de los de área, una secuenciación de contenidos y una adecuación de los criterios de evaluación. Va dirigida a un grupo de alumnos o a la totalidad de éstos, que presentan dificultades de aprendizaje. En estas adaptaciones se adecúan aspectos concretos  normalmente, se dirigen a la metodología. Es lo que siempre se ha entendido como refuerzo educativo para los niños "lentos" en el aprendizaje. Suele ser el tutor/profesor con o sin asesoramiento quien toma la decisión.
Una vez realizadas las oportunas adaptaciones curriculares de aula hay que volver a evaluar. Si las soluciones son adecuadas no se realizarán adaptaciones curriculares individualizadas. Si las soluciones no son las adecuadas se iniciará el proceso de elaboración de la ACI.

ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS:
Dirigidas a alumnos con n.e.e., son ajustes o modificaciones que se realizan sobre los elementos de acceso al currículum o sobre sus elementos básicos del currículum (objetivos, contenidos, metodología y evaluación), para responder a las necesidades que el alumno/a presenta.


Nivel de Adaptación
Población a la que va dirigida
Decisiones que comprende
Agentes
Adaptación Curricular de Centro.
Todos los alumnos del centro o de la etapa.
- Adaptaciones del currículum a las necesidades y características del medio, centro, alumnado.
- Elabora el ETCP.
- Participa el Equipo de Profesores.
- Aprueba el Consejo Escolar de Centro.
- Supervisa Inspección.
Adaptación Curricular de Aula.
Todos los alumnos de grupo aula.
- Adecuación del P.C.E. a las características del alumnado del aula en una secuencia de U.D.
- Elabora el Equipo de Ciclo. Adapta y desarrolla el tutor.
Adaptación dentro de cada U.D.
Alumnos del grupo con dificultades de aprendizaje.
- Refuerzo pedagógico.
- Adaptaciones metodológicas.
- El profesor tutor con o sin asesoramiento.
A.C.I.
Alumnos con n.e.e.
- Adaptaciones de los elementos de acceso al currículum o sobre los elementos básicos del currículo (objetivos, contenido, metodología y evaluación).
-El Equipo de profesores que interviene con el alumno coordinados por el profesor tutor (prof. tutor, prof. apoyo, prof. especialista, EOE, otro personal.

Algunos autores proponen un último nivel de adaptación curricular: "el Enriquecimiento Curricular". Se trataría de un programa específico dentro de la A.C.I. dirigido a alumnos con n.e.e., no son otra cosa que Programas Complementarios muy significativos.

Clasificando las adaptaciones curriculares en función del grado de significación nos encontramos con una variabilidad que oscila desde lo poco significativo a lo muy significativo.
En el primer grupo estarían aquellas modificaciones en los elementos de acceso y en los elementos básicos que permitirán al alumno desarrollar las capacidades enunciadas en los objetivos generales de etapa sin prácticamente variar el Proyecto Curricular del nivel o etapa, siendo suficiente lo planificado en la Programación de Aula. Serán consideradas como más significativas las adaptaciones en las que se eliminen objetivos generales y/o contenidos esenciales o nucleares que se consideran básicos en las áreas del currículum y la consiguiente modificación de los respectivos criterios de evaluación.

ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS POCO SIGNIFICATIVAS.
Son aquellas modificaciones en los elementos de acceso al currículo que permitirán al alumno desarrollar las capacidades enunciadas en los objetivos del nivel o etapa, tales como organización de los recursos humanos, distribución de los espacios, disposición del aula, equipamiento y recursos didácticos, horario y agrupamiento de alumnos, empleo de programas de mediación (enriquecimiento cognitivo, lingüístico, habilidades sociales, otros.) o métodos de comunicación alternativa. Son también adaptaciones curriculares individualizadas poco significativas las que afectan a los elementos del currículum tales como la metodología, el tipo de actividades, los intrumentos y técnicas de evaluación. No afectan a los objetivos educativos que siguen siendo los mismos que tenga el grupo en el que se encuentra el alumno

Adaptaciones en los elementos de acceso.
Son elementos de acceso al currículum los que posibilitan el desarrollo curricular: recursos humanos, técnicos y materiales y la organización y optimización de los mismos. Si lográramos acertar en la adaptación de los elementos de acceso podríamos evitar la realización de otras adaptaciones.

Adaptación de los elementos humanos y su organización para el desarrollo de las adaptaciones curriculares. Estará basada en los principios de dinamismo y flexibilidad, para adecuarse a las necesidades educativas, y ha de tomar a éstas como referente principal cuando hayan de organizarse los recursos humanos.
Adecuación de los elementos humanos

ELEMENTOS PERSONALES
ESTRATEGIAS DE ADECUACION
- Grupos de alumnos.
- Flexibilidad del agrupamiento según actividades.
- Mantener la heterogeneidad de los grupos.
- Organizar estrategias de trabajo cooperativo y monitorización.
- Tutores.
- Trabajo en equipo con los tutores del ciclo y el profesorado especialista y de apoyo.
Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP).
- Asegurar y posibilitar la flexibilidad de horarios y el aprovechamiento de los recursos humanos existentes en el centro para la atención a la diversidad.
Equipo de orientación del centro.
- Organización y distribución de funciones en base a la adaptación curricular realizada.
Equipo de Orientación Educativo de zona.
- Pactar el Plan de Acción con ETCP en función de las necesidades y demandas.
Otros profesionales.
- Coordinación con el profesor-tutor.
- Asunción de sus competencias y responsabilidades en la atención a las n.e.e.


- Adaptación en los espacios y aspectos físicos. Son las que favorecen la autonomía personal. Se refieren a :
- Accesos al centro y movimiento por el mismo: eliminación de barreras arquitectónicas.
- Ubicación del alumno en el aula.
- Disposición del mobiliario y regularidad en su colocación.
- Adecuación de los espacios tanto para el trabajo en grupo como para la atención individual.
- Condiciones físicas de los espacios: iluminación, sonoridad, accesibilidad.
- Favorecer las interacciones entre los elementos personales.

Adaptaciones en el equipamiento y los recursos: La atención a las necesidades educativas especiales de los alumnos requiere la utilización de material variado y polivalente para dar respuesta a la diversidad de experiencias apropiadas y conseguir así el desarrollo de las capacidades enunciadas en los objetivos generales de etapa..
Adaptar los materiales y recursos supone:
- Disponer del equipamiento y recursos didácticos suficientes y adecuados a las necesidades de los alumnos.
- Crear y confeccionar materiales que por su especificidad y originalidad no están en el mercado.
- Utilizar el mobiliario suficiente y apropiado a las edades y características físicas y sensoriales de los alumnos en general y con n.e.e en particular.
- Incorporar la mayor cantidad de recursos que sean de utilidad para cualquier alumno.

Adaptación del tiempo: No todos los alumnos desarrollan las mismas capacidades en el mismo tiempo. Existen alumnos, que por las necesidades que presentan, necesitan de más tiempo para lograr algún objetivo general del nivel o la etapa. Adaptar el tiempo implica:
- Decisión del tiempo dedicado a cada área.
- Adecuación del tiempo dentro y fuera del aula.
- Tiempo fuera de horario lectivo.

Adaptaciones de los elementos básicos del currículum: Este tipo de adaptaciones se realizan sobre, la metodología, el tipo de actividades, y los instrumentos y técnicas de la evaluación y no afectan a los objetivos.

Adaptaciones metodológicas: El objetivo de estas adaptaciones es facilitar a los alumnos con necesidades educativas el proceso de aprendizaje utilizando la metodología con la que más fácilmente pueda desarrollar las capacidades enunciadas en los objetivos generales de la etapa. El Departamento de Orientación y los profesores especialistas colaborarán en la búsqueda del tipo de ayudas pedagógicas que habrán de prestarse a cada alumno. De este modo pueden desplegarse estrategias, tales como:
- previas a determinados aprendizajes: facilitar al alumno la información conceptual o procedimental básica para iniciar una secuencia de aprendizaje.
- apoyo dentro del aula: ayuda metodológica y docente, de carácter específico para desarrollar las actividades comunes del grupo con sus debidas adaptaciones.
- apoyo en horario específico: destinado al desarrollo de actividades de tipo complementario que enriquecen el currículum del alumno con la finalidad de facilitarle instrumentos de desarrollo (lenguaje signado, utilización del Braille, etc.)

Adaptación del tipo de actividades, dentro de la programación de aula: Es posible hacer adaptaciones, con carácter individual, en las que es posible seleccionar determinadas actividades entre todas las posibles dentro de la Unidad didáctica. Tendremos en cuenta para seleccionar las actividades:
A Los intereses y motivaciones del alumno.
A La funcionalidad de los aprendizajes que se pretenden desarrollar.
A El momento evolutivo y la historia académica del alumno.
A Disponibilidad de medios y recursos en el centro y en el aula.
A Los elementos de acceso al currículum que ya hayan sido modificados.

Adaptaciones en la evaluación: La evaluación es un elemento del currículo que, al igual que los otros, es susceptible de ser modificado para atender a las necesidades educativas de todo orden que los alumnos tienen. La evaluación del nuevo modelo educativo implica una adaptación a cada alumnno, seleccionando los instrumentos más adecuados. La evaluación no tiene una función sancionadora, sino prospectiva y de desarrollo. Esta actitud evaluadora requiere la cooperación de la familia para conocer en cada momento la situación del niño.
Son adaptables tanto las estrategias como los instrumentos y los criterios de evaluación. La evaluación prevista en el Proyecto Curricular de Etapa puede ser adaptada en función de los casos y de las adaptaciones que previamente se hayan hecho o se vayan a realizar de los elementos de acceso y/o de los elementos básicos.

Todo este tipo de adaptaciones de los elementos básicos serán realizadas por el tutor y/o equipo docente sin necesidad de trámites que superen el ámbito del centro.

LAS ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS SIGNIFICATIVAS.
Son aquellas que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo, dirigida a los alumnos con necesidades educativas especiales. Es un instrumento útil y práctico para el profesorado, realista y ajustado perfectamente a las características y necesidades del niño.
La adaptación significativa constituye el último nivel de concreción curricular (ajustada al individuo concreto). Antes de la elaboración de una ACI significativa, se procurará dar respuesta a las n.e.e. desde la programación de aula, agotando los recursos disponibles a este nivel: refuerzo pedagógico, atención individualizada, evaluación contínua y formativa. Cuando no puedan atenderse debidamente desde la programación de aula se modificarán los elementos del currículum que sean necesarios, siguiendo este orden de prioridad, de menor a mayor significación: recursos materiales o personales, organización escolar, adecuación de actividades, metodología, contenidos, objetivos.
El referente curricular del alumno con n.e.e. será el currículo del grupo de alumnos en el que se integra, plasmado en su programación de aula. Asimismo, las metas de la ACI significativa son alcanzar el desarrollo de las capacidades enunciadas en los objetivos generales de la etapa. Esta adaptación se reflejará en un documento escrito que contendrá, al menos, los siguientes aspectos: Datos personales y escolares del alumno, Informe o valoración de la competencia curricular del alumno, Delimitación de las n.e.e. del alumno o alumna, Determinación del currículo adaptado que seguirá, especificando la adecuación de los objetivos educativos, la selección y/o inclusión de determinados contenidos, la metodología que se va a seguir y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación, así como la ampliación de las actividades educativas de determinadas áreas curriculares. Se especificará cómo se realizará el seguimiento de la adaptación curricular y sus mecanismos de retroalimentación. as{i como, la concreción de los recursos humanos y materiales necesarios.
La responsabilidad en la realización de la adaptación curricular recaerá sobre el profesor tutor y el resto de profesionales que trabajen con el alumno.

Procedimiento a seguir.
  1. Cuando las adaptaciones no significativas hayan resultado insuficientes, el profesor tutor, a partir de una evaluación psicopedagógica, considerará la conveniencia de realizar una adaptación significativa.
  2. Recopilada toda la información, debe celebrarse un consejo con el docente de aula, profesores implicados y profesionales que hayan colaborado en la evaluación diagnóstica. En dicho consejo se decidirá la pertinencia o no de la adaptación y la decisión de los elementos del currículo y/o de acceso que han de ser adaptados.
  3. El docente de aula y resto de profesores que vayan a intervenir con el alumno, asesorados por los especialistas del centro y el Equipo de Psicopedagogos del centro diseñarán la adaptación curricular individualizada.
  4. Una vez elaborado el documento, debe informarse al coordinador pedagógico y al supervisor de sector de forma favorable o desfavorable realizando las aportes que consideren oportunas.
3.- Fases en la elaboracion.
Según el procedimiento anterior, podríamos decir que las fases de elaboración de adaptaciones curriculares individualizadas significativas son:


 Fase
Contenido
Agentes
Detección de las n.e.e que requieren adaptación.
- Recopilación de la información existente sobre situaciones ya conocidas.
- Delimitación de nuevos casos que hayan surgido o ingresado en el centro.
Profesores tutores.
Evaluación Inicial o Diagnóstica. Recogida de datos útiles para la ACI.
1- Situación general del alumno.
2- Situación del alumno con respecto al proyecto curricular de centro.
1-Profesores tutores.
2-Profesores tutores, profesores especialistas. EOE y Orientador.
Análisis de datos. Toma de decisiones.
- Reflexión sobre los datos recogidos.
- Decidir si procede ACI o no.
- Decidir qué elementos deben modificarse.
- Especificación del nivel a que afectan: centro, ciclo, aula.
- Tutor, profesores especialistas y de apoyo, departamento de orientación, EOE y Jefe de Estudios.
Diseño Curricular de ACI.
- Definición de objetivos de área.
- Secuencia de contenidos.
- Tipos de actividades.
- Metodología a emplear.
- Horarios y distribución de tiempos.
- Criterios de evaluación.
- Tutor, profesores especialistas y de apoyo, orientador.
Desarrollo Curricular.
- Momentos, horarios y profesores responsables de su desarrollo.
- Evaluación contínua y formativa.
- Tutor, profesores especialistas y de apoyo, orientador.
Valoración de la ACI y de los resultados.
- Verificación del conjunto de fases y desarrollo del plan.
- Situación final del alumno.
- Dificultades detectadas.
- Estrategias eficaces.
Equipos de orientación y apoyo, departamento de orientación, profesores tutores y Jefe de estudios.


4.- Registro y seguimiento.
El documento de ACI significativa, el informe del consejo docente y los resultados de la evaluación psicopedagógica se incluirán en el Registro de Información del Alumno (RIA) de alumno. Asimismo, las medidas de adaptación curricular significativa constarán en la documentación académica del alumno.

La familia recibirá toda la información sobre las medidas de adaptación individualizada pudiendo realizar las sugerencias que estimen oportunas. En caso de desacuerdo podrá reclamar al Director del Centro y al Servicio de Psicopedagogía que resolverá. Este tipo de adaptaciones tendrán una duración de al menos un lapso académico, siendo necesario una nueva aprobación cuando se produzca una modificación. Una vez concluido el lapso, se adoptarán las decisiones de promoción de acuerdo con la normativa vigente, y la conveniencia de la realización o no de una nueva adaptación. Esta decisión será tomada por el docente de aula y los especialistas (Orientador o Equipo de Psicopedagogos), oída previamente a la familia o tutores legales. De todo ello, quedará constancia, mediante un informe, y/o Acta de Compromiso. De todas formas, la evaluación de los alumnos que hayan seguido adaptaciones individualizadas significativas se hará en función de los criterios de evaluación establecidos en dichas adaptaciones.