lunes, 8 de julio de 2013

LA OLVIDADA COMA

La más sencilla de los signos de puntuación, la que se utiliza para enumerar elementos de una lista. No hay que explicar mucho de esta regla, solo advertir que hay que tener cuidado de no poner coma antes de las conjunciones y, o, ni. Los párrafos se forman con oraciones; estas se componen de otras estructuras formadas por palabras. Cada elemento tiene su sitio y los signos de puntuación articulan todo el proceso de la significación, por ello son importantes. No olvides la coma, solo revisa estos ejemplos:
1.a. Llegaron a la cita María Pérez, Teresa López, Raúl García y Pepe Huari. (bien)
1.b. *Llegaron a la cita María Pérez, Teresa López, Raúl García, y Pepe Huari. (mal)
2.a. *Aún dudo si pediré ensalada de pollo, cebiche, o fideos. (mal)
2.b. Aún dudo si pediré ensalada de pollo, ceviche o fideos. (bien)
Las dudas frecuentes ocurren en oraciones con negaciones.
3.a. *No vendrán Paco ni Lucía ni María. (mal)
¿Van comas o no? Para saber, la transformamos a afirmativa:
3.b. Vendrán Paco, Lucía y María. (bien)

Por lo que se deduce que las comas buenas son:
3.c. No vendrán Paco, ni Lucía ni María. (bien)
La coma que separa oraciones.- También es una coma fácil, se usa igual que la anterior, pero para separar oraciones. Esta regla S�? (lo pongo en grande y en negrita para que se vea) permite poner coma antes de las conjunciones y, o, ni. ¿Cómo saber si son oraciones? Por los verbos (los estoy resaltando):
1.a. Habrá que consultar al médico, hacer las pruebas que indique, comprar las medicinas, y esperar que el tratamiento dé resultado. (bien)
1.b. Para lograr el éxito de una receta se requiere comprar ingredientes de primera calidad, seguir los pasos de la preparación, controlar el tiempo de cocción, y presentar el plato de modo adecuado. (bien)
Igual que en la regla 1., esta coma se complica cuando se trata de oraciones con negaciones. Voy a usar el ejemplo de Esther, quien tuvo a bien enviármelo en un comentario.
2.a. Ni se asusta ni se alegra ni se enfurece.
¿Van comas o no? Veamos qué ocurriría si fuese en afirmativo:
2.b. *Se asusta se alegra y se enfurece. (mal)
¿Van comas o no? Claro que sí, lo correcto es:
2.c. Se asusta, se alegra, y se enfurece. (bien)
Por lo tanto, con negación es:
2.d. Ni se asusta, ni se alegra, ni se enfurece. (bien)
La coma que separa el vocativo.- ¿Qué es el vocativo? Es el receptor (o receptores) del mensaje de una oración; como no forma parte de esta, se lo incluye, pero siempre entre comas.
1.a. María, haz el favor de enviar esta carta a Madrid. (bien)
1.b. María haz el favor de enviar esta carta a Madrid. (mal)
En negritas están el vocativo (María) y la coma que lo aísla. Si los quitamos, la oración seguiría siendo la misma: “Haz el favor de enviar esta carta a Madrid”.
Los vocativos se usan en diálogos, discursos, saludos, etc.
2.a. Hola, Sofía, por favor resuelve mi duda. (bien)
2.b. *Hola Sofía por favor resuelve mi duda. (mal)
3.a. Estimados amigos, nos hemos reunido hoy para… (bien)
3.b. *Estimados amigos nos hemos reunido hoy para… (mal)
4.a. Ustedes saben, valerosos soldados, cómo se ama a la patria. (bien)
4.b. *Ustedes saben valerosos soldados cómo se ama a la patria. (mal)
Pero hay un detalle, nunca se usa coma con los pronombres tú o usted:
5.a. Pero sabes que soy sincero. (bien)
5.b. *Pero, tú, sabes que soy sincero. (mal)
6.a. Aunque usted no lo crea. (bien)
6.b. *Aunque, usted, no lo crea. (mal)
4. La coma para explicar.- Cada vez que se necesita insertar información para explicar, se usan comas. Las siguientes oraciones son buenas:
1. María, la hija de don Pedro, llegó a Chile. (bien)
2. La hija de don Pedro, María, llegó a Chile. (bien)
3. Viajó a Colombia, donde vive su hija. (bien)
4. La ministra de Comercio Exterior, Mercedes Aráoz, es limeña. (bien)
5. Mercedes Aráoz, ministra de Comercio Exterior, es limeña. (bien)
Pero muchas veces se usan mal las comas, en la creencia de que se está explicando. Lean con atención:
6.a. *El congresista de la República, Mauricio Mulder, vive en Pueblo Libre. (mal)
6.b. El congresista de la República Mauricio Mulder vive en Pueblo Libre. (bien)
En 6.a. no hay explicación, pues el hecho de que Mulder sea congresista no es un atributo único [como sí lo es en el caso de la ministra] y por lo tanto va sin comas.
7.a. *El talentoso cantor peruano de ópera, Juan Diego Flórez, se casó en Alemania. (mal)
7.b. El talentoso cantor peruano de ópera Juan Diego Flórez se casó en Alemania. (bien)
En 7.a., las comas son malas, pues Juan Diego Flórez no es el único cantor peruano de ópera, atributo que sirve para describir o calificar al tenor (no para explicar), tal como lo haríamos en el caso de un “prestigioso abogado”, un “excelente médico” o una “eximia bailarina”. Vean los ejemplos:
8.a. El prestigioso abogado piurano Wilmer Talavera obtuvo reconocimiento internacional. (bien)
8.b. *El prestigioso abogado piurano, Wilmer Talavera, obtuvo reconocimiento internacional. (mal)
9.a. El excelente médico arequipeño Guillermo Ballón fue premiado en el sexto Congreso Peruano de Cirugía. (bien)
9.b. *El excelente médico arequipeño, Guillermo Ballón, fue premiado en el sexto Congreso Peruano de Cirugía. (mal)
Otros errores comunes:
10.a. *La ex ministra, Pilar Mazzetti, viajó a Europa. (mal)
10.b. La ex ministra Pilar Mazzetti viajó a Europa. (bien)
¿Por qué está mal 10.a.? Porque ser ex ministra no le confiere exclusividad a Pilar Mazzetti, hay otras ex ministras.
  11.a. *El ex presidente, Francisco Morales Bermúdez, llegará al Perú en agosto. (mal)
11.b. El ex presidente Francisco Morales Bermúdez llegará al Perú en agosto. (bien)
Para usar las comas explicativas en 11.a., ser ex presidente tendría que ser exclusividad de Morales Bermúdez, pero no es así, hay otros ex presidentes

NORMAS PARA EMPEZAR DE NUEVO

Es importante dejar bien atados los cabos antes de partir, donde quiera que desees ir. Enfréntate a todo lo que tengas pendiente antes de partir.
2) Deja muy claro en tu origen porqué te vas.
3) Se fiel a ti mismo. Al llegar, ten muy claro quien eres y si, aún no lo sabes, descúbrelo allí. Sé fiel a tus principios. No puedes cambiar tu pasado, aunque esté lejos. Y todos somos el resultado de lo que hemos vivido. Asi que vive.
4) Busca un motivo por el que haya merecido ir allí. Rejuvenece sintiendo todo lo nuevo a tu alrededor. Haz todo lo que quisiste hacer y no hiciste, lo que no te atreves a hacer. Es muy agradable ver que haces nuevos amigos, porque te recuerdan que dentro de tí hay algo que no veías, algo bueno que ellos saben que tienes, donde quiera que vayas eso estará siempre contigo. Por eso es importante que lo muestres antes incluso que tu propia identidad.
5) No te olvides de lo que tenías y aprovecha para ver quien sigue recordándote; pero no te enfades si alguien deja de pronunciar tu nombre. Hay personas que te querrán para siempre y otras que te querrán sólo en una época de tu vida, pero eso no quiere decir que seas menos valiosa para alguno de ellos. Todo lo que hagas tendrá ecos en la eternidad si lo haces de corazón.
6) Haz que te recuerden! Tal y como dice la regla 5, haz que no te olviden! Vive con ellos tu aventura!Y siembra mucho, quien siembra siempre recoge!
7) Asiéntate en el nuevo territorio y pregúntate si éso es lo que quieres para tí para el resto de tu vida. Igual que te has ido podrás volver o marcharte a otro lugar. Piensa en cómo has llegado hasta donde estás y qué es lo que has encontrado en el camino.
8) Valora lo que has conseguido. Ahora es tuyo y nadie podrá arrebatártelo, asi que haz que merezca la pena.
9) Viaja en el tiempo y haz memoria de quien ha merecido tu tiempo y quién no. Si eres objetiva te darás cuenta que todo, al final, merece la pena haberlo vivido, pero son pocas las cosas que merece la pena seguir viviendo. Asi que averigua lo que te han aportado y díselo. Averiguar lo que has sido tú para ellos será fácil, solo tienes que ver quien se despide de tí y quien te dice ¡Hasta la vista!.
10) La última y más importante a tu vuelta, enseña lo que has aprendido. Demuéstrales que ya no eres la misma! Y haz siempre, tu propio camino.
Gracias a la vida que ha dado tanto y me sigue dando la oportunidad de seguir adelante...

jueves, 20 de junio de 2013

Teoría Andragógica

Teoría Andragógica
En el enfoque andragógico el aprendizaje está dirigido al adulto a diferencias del modelo pedagógico. En este modelo el proceso educativo es tan importante como el contenido y los resultados. Puesto que, promueve que el participante se involucre en un proceso ilimitado de renovación individual y social, ayuda a los individuos a aprender, estimula la capacidad de cuestionar para resolver las contradicciones y ambigüedades del pensamiento. En este sentido, Mezirow citado en Andrade (1996:26) considera que el propósito de la educación de adultos es ayudar a los participantes a transformar su manera de pensar acerca de ellos mismos y de su mundo.
Por su parte, Brookfield citado en Andrade (Óp. Cit.)  propone que dicha transformación puede lograrse a través del desarrollo de la competencia de reflexión crítica. El aprendizaje individual significativo conduce a un cambio personal de los participantes y los conduce a redefinir y reinterpretar su mundo, tanto como ocupacional como social.
De ahi que, Knowles citado en Andrade (Óp. Cit.:34)propone las siguientes premisas para diferenciar la Andragogía del aprendizaje tradicional:
1. Los participantes alcanzan la edad adulta, por tanto deben saber por qué necesitan aprender.
2. Estos adultos debe poseer autoconcepto de ser responsables de sus propias decisiones, requieren ser tratados como seres capaces de autodirigirse.
3. El adulto acumula una creciente reserva de experiencia, lo que se convierte en un gran recurso de aprendizaje.
4. La disposición para aprender es un proceso en el cual los adultos están conscientes de su capacidad de aprender aquello que necesitan saber y poder hacer, para enfrentar exitosamente sus situaciones de la vida real.
5. Los adultos están motivados para aprender algo que aplicarán para resolver situaciones reales.
Ante estas consideraciones, la teoría andragógica fomenta la autorrealización del aprendizaje en función de los siguientes principios básicos:

La Participación: favorece la igualdad de oportunidades en un proceso democrático de reflexión y toma de conciencia. Este principio se basa en hacer que los estudiantes sean activos y que sepan compartir con responsabilidad la toma de decisiones, para lograr este objetivo se requiere de disciplina, confianza en sí mismo, estímulos y motivaciones.
La Horizontalidad: permite que facilitador y participante interactúen en condiciones de igualdad en un ambiente donde juntos arriban al conocimiento de la realidad. Este principio se basa en la relación que existe entre los estudiantes del programa, asumiendo actitudes de trabajo cooperativo, respetuoso, responsable, solidario y de compromisos para el  logro de objetivos y resultados exitosos.
Libertad Individual: la igualdad de los sujetos del proceso no anula los derechos individuales sino que le permite al adulto construir, en función de sus necesidades e intereses, su propio espacio de acción y crecimiento dentro del grupo de aprendizaje.
Experiencias: las vivencias acumuladas en el transcurrir de la vida van acumulando conocimientos, habilidades y destrezas que contribuyen a enriquecerlos o dinamizar el proceso de aprendizaje de todos los miembros del grupo que aprende.
Flexibilidad: facilitador y participante deben permitir en el tiempo y en el espacio adecuación de las actividades de aprendizaje a las necesidades e intereses del participante. bajo este contexto, la teoría piagetiana nos sirve de base para diferenciar los modelos pedagógicos y andragógicos del aprendizaje. Esta teoría está dirigida a explicar que el desarrollo cognoscitivo del ser humano está regulado por el crecimiento progresivo hasta alcanzar la maduración. Este hecho es observable en todas las especies animales, donde la edad está condicionada exclusivamente al crecimiento y desarrollo biológico; distinto al ser humano, en que el desarrollo abarca además la vida psíquica y social.
No obstante, el ser humano está sometido a las leyes biológicas de cualquier especie animal; pero nos diferenciamos de la irracionalidad porque somos capaces de pensar, con el adiestramiento en las primeras etapas de su vida, es capaz de liberarse porque piensa y razona, posteriormente del proceso de acondicionamiento a que es sometido.
Además, la educación y aprendizaje del adulto no están subordinados al grado y nivel del desarrollo cognoscitivo, por cuanto la estructura mental básica, es decir, la conducta inteligente y pensante, ha logrado la madurez definitiva. En el entendido que, el ser humano en su pre-adultez está en posición de la conciencia vital que le permite no sólo adquirir conocimientos de cualquier naturaleza, nutrir y enriquecer su mundo interior, sino también conducir las actividades de aprendizaje intelectual, afectivo o motriz, sin limitaciones que no sean aquellas inherentes a la naturaleza genética.
Por lo tanto, así como la educación de la niñez requiere de una teoría de la enseñanza para ayudar a organizar, administrar y realizar los aprendizajes, la educación de los adultos está fundamentada en una teoría de aprendizaje que de acuerdo a, Alcalá (1999: 54), facilite la adquisición progresiva de conocimientos que fuercen sus motivaciones interiores hacia el logro de sus objetivos educativos. Se trata sencillamente de adecuar la naturaleza psico-biológica del adulto, las situaciones de aprendizaje para alcanzar un rendimiento óptimo.
Ante estas consideraciones, se ha observado que los aprendizajes que realizan los adultos obedecen a diversos intereses que satisfacen necesidades estimuladoras de sus reacciones volitivas. La disposición de aprender en el adulto requiere de una acomodación tanto física como mental, donde la primera exige de la segunda una integración asociada para alcanzar un resultado, el aprendizaje.  
Esta aseveración es fácil de entender, si se acepta como válida la teoría piagetiana del desarrollo cognoscitivo.
A manera de conclusión, se puede decir que la teoría andragógica no necesariamente este asociada a una educación a distancia, por cuanto esa última está basada en la aplicación de la tecnología en el aprendizaje, sin limitación de lugar, ocupación o edad de los estudiantes; por tanto está referida a aquellas formas de estudio que no son guiadas o controladas directamente por la presencia de un profesor en el aula, sino que más bien se beneficia de la planificación, del material didáctico específico o de la guía tutorial, siendo su fin la educación permanente y abierta de adultos.